Глоссарий курса
Глобальная гражданственность | Термин, обобщающий социальные, политические, экологические и экономические действия лиц и сообществ, мыслящих глобально в мировом масштабе. Этот термин основывается на утверждении, что отдельные лица являются членами многочисленных, разнообразных местных и международных организаций, а не отдельных субъектов из изолированных сообществ. Содействие глобальной гражданственности в устойчивом развитии позволит людям принять на себя социальную ответственность за действия в интересах общества, а не только своих собственных интересов |
Глобальная компетенция | Способность критически и с разных точек зрения анализировать глобальные и межкультурные проблемы, понимать, как различия могут влиять на взгляды, суждения и идеи (свои и других людей), и участвовать в открытом, адекватном и эффективном взаимодействии с людьми, представляющими разные культуры, на основе взаимного уважения человеческого достоинства (ОЭСР, 2016: 4). |
Информальное образование | Обучение на рабочем месте, дома, в повседневной жизни, самообразование |
Ключевые компетенции | Междисциплинарные компетенции, которые необходимы учащимся всего мира, независимо от их возраста (уровень компетенций обусловлен ступенью образования и соответствующим возрастом). Ключевые компетенции могут рассматриваться как трансверсальные, надпредметные и контекстно независимые |
Компетенция | Определенные качества человека, необходимые ему для осуществления деятельности и самоорганизации в различных сложных ситуациях и условиях. К таким качествам относят, в числе прочего, познавательный, эмоциональный, волевой и мотивационный компоненты. Таким образом, компетенции представляют собой взаимодействие знаний, способностей, навыков, мотивации и эмоциональной предрасположенности. |
Компетенция коллективной работы | Способность учиться у других, понимать и уважать потребности, точку зрения и действия других людей (эмпатия), понимать, откликаться и проявлять чувства к другим людям (эмпатическое руководство), решать возникающие в группе конфликты, участвовать в коллективном и многостороннем взаимодействии, направленном на решение проблем |
Компетенция комплексного решения проблем | Важнейшее умение использовать различные проблемно ориентированные подходы для решения сложных вопросов в области обеспечения устойчивости и предлагать на основе вышеупомянутых компетенций жизнеспособные, комплексные и справедливые решения, способствующие устойчивому развитию |
Компетенция критического мышления | Способность подвергать сомнению принятые нормы, подходы и мнения, критически оценивать собственные взгляды, представления и действия, отстаивать свою позицию в дискуссиях по вопросам устойчивого развития |
Компетенция самосознания | Способность критически оценивать собственную роль в непосредственном окружении и в обществе в целом, уметь непрерывно оценивать и поощрять чьи-то действия, считаться с чувствами и желаниями других |
Компетенция системного мышления | Умение выявлять и осмысливать взаимосвязи, подвергать анализу сложные системы, понимать принципы взаимосвязи между системами в различных областях и на различных уровнях, действовать в условиях неопределенности |
Компетенция стратегического видения | Способность к коллективной разработке и осуществлению новаторских решений, направленных на повышение устойчивости на местном и более высоких уровнях |
Личностно ориентированный подход | В личностно ориентированной педагогике упор делается на самостоятельности обучаемого и активном деятельном накоплении им знаний, в отличие от формальной передачи и/или пассивного усвоения опыта. Уже накопленные знания и социальный опыт служат отправной точкой, стимулируя учебный процесс, в котором обучаемые занимаются пополнением своих знаний. Личностно ориентированный подход предполагает, что учащиеся критически оценивают свои знания и процесс их получения, самостоятельно контролируя его и управляя им. Педагогу необходимо лишь стимулировать и поддерживать эти усилия обучаемого. В рамках личностно ориентированного подхода преподаватель (из эксперта, осуществлявшего обычную передачу установленной суммы знаний) превращается в посредника процесса овладения этими знаниями (Barth, 2015). |
Неформальное образование | Альтернативные или дополнительные по отношению к системе формального образования курсы, тренинги и программы |
Образование в интересах устойчивого развития (ОУР) | Комплексное образование качественно нового уровня с точки зрения содержания учебных программ, результатов обучения, используемых методик преподавания и условий обучения. В нем не просто предусмотрено изучение таких аспектов, как изменение климата, проблемы нищеты и модели устойчивого потребления: ОУР предполагает создание интерактивной и ориентированной на интересы обучающегося учебно-педагогической среды. Основным отличием ОУР является переход от обучения к изучению. Оно предполагает использование практико-преобразующих методов преподавания, поощряющих самостоятельную работу учащегося, индивидуальное и коллективное участие в занятии, проблемно ориентированный меж- и трансдисциплинарный подход к познанию, сочетание формального и неформального обучения |
Педагогические подходы | Общие особенности или руководящие принципы планирования процесса обучения в ОУР. В ОУР поощряется использование методов, стимулирующих развитие определенных компетенций путем активного деятельного обучения. Методы преподавания и обучения, которые предполагается использовать в конкретном образовательном формате, должны учитывать потребности обучаемых (возраст, уровень уже имеющихся знаний, интересы, способности и т.д.), контекст, в котором происходит обучение (время, отводимое в учебном плане, психолого-педагогический климат, культурные традиции и т.п.), имеющиеся ресурсы и возможности (профессиональный уровень педагогов, наличие учебных материалов, технического оснащения, финансовых средств) |
Поведенческие задачи | Формирование деятельностной компетенции |
Правовая компетенция: способность понимать и критически оценивать нормы и принципы, обусловившие принятие тех или иных мер, обсуждать значимость, принципы, цели и задачи устойчивого развития в условиях конфликта интересов и необходимости достижения компромисса, противоречий и неопределенности имеющейся информации | |
Практико-ориентированное обучение | В практико-ориентированном обучении обучающиеся оказываются вовлеченными в практическую деятельность и оценку своих знаний с точки зрения целей обучения и личностного роста. Полученный опыт может являться результатом участия в проекте (общественно полезная деятельность), стажировки, практикума, информационно-пропагандистской кампании и т.д. Практико-ориентированное обучение восходит к теории Колба, в основу которой положен цикл эмпирического обучения, включающий следующие этапы: 1. получение конкретного опыта; 2. рефлексивное наблюдение; 3. абстрактная концептуализация с целью теоретического обобщения; 4. применение новых знаний на практике (Kolb, 1984). Практико-ориентированное обучение способствует более активному усвоению знаний, развитию навыков и умений и уточнению ценностных ориентиров путем увязывания абстрактных понятий с личным жизненным опытом учащегося. Роль педагога заключается в создании условий обучения, стимулирующих процессы рефлексии и практического познания |
Преобразующее обучение | Преобразующее обучение лучше всего определять с точки зрения его целей и принципов, а не на основе какой-либо конкретной стратегии преподавания или обучения. Оно дает обучаемым возможность критически осмысливать и пересматривать свое мировоззрение и убеждения в свете более глубокого понимания окружающего мира (Slavich and Zimbardo, 2012; Mezirow, 2000). Педагог – это посредник, который расширяет возможности учащихся и стимулирует их к тому, чтобы по-новому взглянуть на мир. Связанная с понятием преобразующего обучения концепция трансгрессивной педагогики (Lotz-Sisitka et al., 2015) идет еще дальше: в ней подчеркивается, что используемые в ОУР педагогические подходы должны «нарушать» существующее положение вещей и готовить учащегося к тому, чтобы принимать нестандартные решения и участвовать в создании новых знаний. |
Прогностическая компетенция | Способность понимать и оценивать многообразные варианты будущего (возможного, вероятного и желательного), формировать собственное четкое представление о будущем, применять принцип предосторожности, оценивать возможные последствия действий, учитывать риски и происходящие изменения |
Социально-эмоциональные задачи | Развитие социальных навыков, позволяющих обучающимся взаимодействовать, приходить к согласованному решению и обмениваться информацией в целях достижения ЦУР. Формирование навыков самоанализа, ценностных ориентиров, жизненных установок и устремлений, которые будут способствовать саморазвитию обучающихся |
Социальный договор | Негласное соглашение между членами общества о сотрудничестве ради общей выгоды, в котором отражены нормы, обязательства и принципы, официально закрепленные на законодательном уровне. Отправной точкой является общее представление об общественных целях образования |
Устойчивое развитие | Развитие, которое удовлетворяет потребности настоящего времени, но не ставит под угрозу способность будущих поколений удовлетворять свои собственные потребности |
Учебно-познавательные задачи | Формирование знаний и мыслительных навыков, необходимых для лучшего понимания ЦУР и проблем, которые необходимо решить для их достижения |
Формальное образование | Обучение по программам разных уровней от дошкольного, среднего до высшего, которые предоставляются государственными учебными учреждениями (или частными, но признанными государством и действующими на строго регламентированной основе) |
Цели устойчивого развития (ЦУР) | Глобально-принятые цели, направленные на ликвидацию бедности и нищеты, борьбу с неравенством и несправедливостью, а также защиту планеты и обеспечению мира и процветания для всего населения. До 2030 года были отобраны 17 ключевых направлений, реализация которых может потенциально привести страну к устойчивому развитию всех основных сфер жизни и решению глобальных проблем, касающихся каждого человека в этом мире |