Глобальная гражданственность

Термин, обобщающий социальные, политические, экологические и экономические действия лиц и сообществ, мыслящих глобально в мировом масштабе. Этот термин основывается на утверждении, что отдельные лица являются членами многочисленных, разнообразных местных и международных организаций, а не отдельных субъектов из изолированных сообществ. 

Содействие глобальной гражданственности в устойчивом развитии позволит людям принять на себя социальную ответственность за действия в интересах общества, а не только своих собственных интересов

Глобальная компетенция

Способность критически и с разных точек зрения анализировать глобальные и межкультурные проблемы, понимать, как различия могут влиять на взгляды, суждения и идеи (свои и других людей), и участвовать в открытом, адекватном и эффективном взаимодействии с людьми, представляющими разные культуры, на основе взаимного уважения человеческого достоинства (ОЭСР, 2016: 4).

Информальное образование

Обучение на рабочем месте, дома, в повседневной жизни, самообразование

Ключевые компетенции

Междисциплинарные компетенции, которые необходимы учащимся всего мира, независимо от их возраста (уровень компетенций обусловлен ступенью образования и соответствующим возрастом). 

Ключевые компетенции могут рассматриваться как трансверсальные, надпредметные и контекстно независимые

Компетенция

Определенные качества человека, необходимые ему для осуществления деятельности и самоорганизации в различных сложных ситуациях и условиях. К таким качествам относят, в числе прочего, познавательный, эмоциональный, волевой и мотивационный компоненты. Таким образом, компетенции представляют собой взаимодействие знаний, способностей, навыков, мотивации и эмоциональной предрасположенности.

Компетенция коллективной работы

Способность учиться у других, понимать и уважать потребности, точку зрения и действия других людей (эмпатия), понимать, откликаться и проявлять чувства к другим людям (эмпатическое руководство), решать возникающие в группе конфликты, участвовать в коллективном и многостороннем взаимодействии, направленном на решение проблем

Компетенция комплексного решения проблем

Важнейшее умение использовать различные проблемно ориентированные подходы для решения сложных вопросов в области обеспечения устойчивости и предлагать на основе вышеупомянутых компетенций жизнеспособные, комплексные и справедливые решения, способствующие устойчивому развитию

Компетенция критического мышления

Способность подвергать сомнению принятые нормы, подходы и мнения, критически оценивать собственные взгляды, представления и действия, отстаивать свою позицию в дискуссиях по вопросам устойчивого развития

Компетенция самосознания

Способность критически оценивать собственную роль в непосредственном окружении и в обществе в целом, уметь непрерывно оценивать и поощрять чьи-то действия, считаться с чувствами и желаниями других

Компетенция системного мышления

Умение выявлять и осмысливать взаимосвязи, подвергать анализу сложные системы, понимать принципы взаимосвязи между системами в различных областях и на различных уровнях, действовать в условиях неопределенности

Компетенция стратегического видения

Способность к коллективной разработке и осуществлению новаторских решений, направленных на повышение устойчивости на местном и более высоких уровнях

Личностно ориентированный подход

В личностно ориентированной педагогике упор делается на самостоятельности обучаемого и активном деятельном накоплении им знаний, в отличие от формальной передачи и/или пассивного усвоения опыта. Уже накопленные знания и социальный опыт служат отправной точкой, стимулируя учебный процесс, в котором обучаемые занимаются пополнением своих знаний. Личностно ориентированный подход предполагает, что учащиеся критически оценивают свои знания и процесс их получения, самостоятельно контролируя его и управляя им. Педагогу необходимо лишь стимулировать и поддерживать эти усилия обучаемого. В рамках личностно ориентированного подхода преподаватель (из эксперта, осуществлявшего обычную передачу установленной суммы знаний) превращается в посредника процесса овладения этими знаниями (Barth, 2015).

Неформальное образование

Альтернативные или дополнительные по отношению к системе формального образования курсы, тренинги и программы

Образование в интересах устойчивого развития (ОУР)

Комплексное образование качественно нового уровня с точки зрения содержания учебных программ, результатов обучения, используемых методик преподавания и условий обучения. В нем не просто предусмотрено изучение таких аспектов, как изменение климата, проблемы нищеты и модели устойчивого потребления: ОУР предполагает создание интерактивной и ориентированной на интересы обучающегося учебно-педагогической среды. 

Основным отличием ОУР является переход от обучения к изучению. Оно предполагает использование практико-преобразующих методов преподавания, поощряющих самостоятельную работу учащегося, индивидуальное и коллективное участие в занятии, проблемно ориентированный меж- и трансдисциплинарный подход к познанию, сочетание формального и неформального обучения

Педагогические подходы

Общие особенности или руководящие принципы планирования процесса обучения в ОУР. В ОУР поощряется использование методов, стимулирующих развитие определенных компетенций путем активного деятельного обучения. 

Методы преподавания и обучения, которые предполагается использовать в конкретном образовательном формате, должны учитывать потребности обучаемых (возраст, уровень уже имеющихся знаний, интересы, способности и т.д.), контекст, в котором происходит обучение (время, отводимое в учебном плане, психолого-педагогический климат, культурные традиции и т.п.), имеющиеся ресурсы и возможности (профессиональный уровень педагогов, наличие учебных материалов, технического оснащения, финансовых средств)

Поведенческие задачи

Формирование деятельностной компетенции


Правовая компетенция: способность понимать и критически оценивать нормы и принципы, обусловившие принятие тех или иных мер, обсуждать значимость, принципы, цели и задачи устойчивого развития в условиях конфликта интересов и необходимости достижения компромисса, противоречий и неопределенности имеющейся информации

Практико-ориентированное обучение

В практико-ориентированном обучении обучающиеся оказываются вовлеченными в практическую деятельность и оценку своих знаний с точки зрения целей обучения и личностного роста. Полученный опыт может являться результатом участия в проекте (общественно полезная деятельность), стажировки, практикума, информационно-пропагандистской кампании и т.д. 

Практико-ориентированное обучение восходит к теории Колба, в основу которой положен цикл эмпирического обучения, включающий следующие этапы: 

1. получение конкретного опыта; 

2. рефлексивное наблюдение; 

3. абстрактная концептуализация с целью теоретического обобщения; 

4. применение новых знаний на практике (Kolb, 1984). 

Практико-ориентированное обучение способствует более активному усвоению знаний, развитию навыков и умений и уточнению ценностных ориентиров путем увязывания абстрактных понятий с личным жизненным опытом учащегося. Роль педагога заключается в создании условий обучения, стимулирующих процессы рефлексии и практического познания

Преобразующее обучение

Преобразующее обучение лучше всего определять с точки зрения его целей и принципов, а не на основе какой-либо конкретной стратегии преподавания или обучения. Оно дает обучаемым возможность критически осмысливать и пересматривать свое мировоззрение и убеждения в свете более глубокого понимания окружающего мира (Slavich and Zimbardo, 2012; Mezirow, 2000). Педагог – это посредник, который расширяет возможности учащихся и стимулирует их к тому, чтобы по-новому взглянуть на мир. Связанная с понятием преобразующего обучения концепция трансгрессивной педагогики (Lotz-Sisitka et al., 2015) идет еще дальше: в ней подчеркивается, что используемые в ОУР педагогические подходы должны «нарушать» существующее положение вещей и готовить учащегося к тому, чтобы принимать нестандартные решения и участвовать в создании новых знаний.

Прогностическая компетенция

Способность понимать и оценивать многообразные варианты будущего (возможного, вероятного и желательного), формировать собственное четкое представление о будущем, применять принцип предосторожности, оценивать возможные последствия действий, учитывать риски и происходящие изменения

Социально-эмоциональные задачи

Развитие социальных навыков, позволяющих обучающимся взаимодействовать, приходить к согласованному решению и обмениваться информацией в целях достижения ЦУР. 

Формирование навыков самоанализа, ценностных ориентиров, жизненных установок и устремлений, которые будут способствовать саморазвитию обучающихся

Социальный договор

Негласное соглашение между членами общества о сотрудничестве ради общей выгоды, в котором отражены нормы, обязательства и принципы, официально закрепленные на законодательном уровне. Отправной точкой является общее представление об общественных целях образования 

Устойчивое развитие

Развитие, которое удовлетворяет потребности настоящего времени, но не ставит под угрозу способность будущих поколений удовлетворять свои собственные потребности

Учебно-познавательные задачи

Формирование знаний и мыслительных навыков, необходимых для лучшего понимания ЦУР и проблем, которые необходимо решить для их достижения

Формальное образование

Обучение по программам разных уровней от дошкольного, среднего до высшего, которые предоставляются государственными учебными учреждениями (или частными, но признанными государством и действующими на строго регламентированной основе)

Цели устойчивого развития (ЦУР)

Глобально-принятые цели, направленные на ликвидацию бедности и нищеты, борьбу с неравенством и несправедливостью, а также защиту планеты и обеспечению мира и процветания для всего населения. 

До 2030 года были отобраны 17 ключевых направлений, реализация которых может потенциально привести страну к устойчивому развитию всех основных сфер жизни и решению глобальных проблем, касающихся каждого человека в этом мире




Последнее изменение: вторник, 16 января 2024, 16:04